ثلاث مفاتيح لجعل التعلم القائم على المشاريع أفضل من التعلم عن بعد

في ظل جائحة كوفيد-19، يواجه المربون تحديًا كبيرًا يتمثل في ضمان التواصل الاجتماعي مع الطلاب، والحفاظ على سلامتهم العاطفية، وإشراكهم عقليًا. يُضاف إلى ذلك تحدي التعامل مع مجموعة متنوعة من وسائل التواصل، بما في ذلك الشاشات الكمبيوترية، وجلسات الفيديو، والتفاعل وجهاً لوجه مع وجود الحواجز مثل الأقنعة والأقواس الزجاجية. توفر هذه الفترة التحدية فرصة للطلاب للعمل على مشكلات العالم الحقيقية التي يواجهونها يومياً (McDowell, 2020).

 1. التركيز على التحدي

يحتاج الطلاب إلى تجارب تعلم متحدية لهم بشكل يومي مع توقعات تعلم عالية. لضمان تحقيق التحدي، يجب أن تكون المشاريع مبنية على الصرامة، التي تُعرّف على أنها الشدة والتكامل المتساوي لتحديد الحقائق والمهارات الأساسية وتطبيقها في سياقات متعددة. يبدأ التعلم القائم على حل المشكلات أو المشاريع بمهمة أو سؤال يتطلب التطبيق، مما يدفع الطلاب إلى تحديد وربط الحقائق والمهارات الأساسية للإجابة على السؤال. هذا النهج يعزز من قدرة الطلاب على تحديد، وصف، وربط، وتطبيق المعرفة (Larmer & Mergendoller, 2015).

 قائمة التحقق لضمان الصرامة في التعلم القائم على حل المشكلات:

- توفير مهام قراءة وكتابة ومناقشة عالية المستوى: تساعد هذه الأنشطة الطلاب على التفكير بعمق في المعرفة الأساسية، مما يجنبهم المهام الروتينية التي تفتقر إلى التحدي.

- تقديم مشكلة أو سؤال تحدي يتضمن سياقات متعددة: يعزز ذلك من تطبيق الطلاب لمعرفتهم في مواقف مختلفة (Thomas, 2000).

 قائمة التحقق للتعلم عن بُعد:

- طلب معاينة سؤال أو مهمة تحدي قبل الدرس: يشجع الطلاب على التفكير المسبق ونشر معارفهم وأسئلتهم المحددة.

- بدء كل درس بمراجعة موجزة للسؤال التحدي: يعزز من تركيز الطلاب ويتيح لهم مشاركة التعليقات حول كيفية دعم الدرس القادم لهم (Bell, 2010).

 2. التركيز على الوضوح

أحد أهم العوامل لمساعدة الطلاب على تعلم المحتوى الأساسي هو الوضوح بشأن التوقعات. عندما يكون الطلاب واضحين بشأن ما يُتوقع منهم معرفته، فإنهم يركزون على تعلمهم ويستمعون إلى المعلمين والزملاء، مما يزيد من احتفاظهم بالمعرفة الجديدة (Hattie, 2009). يُعد وضوح تعلم الطلاب استراتيجية فعالة للمعلمين للتركيز عليها، ويمكن تحسينه بطرق متعددة.

 قائمة التحقق للوضوح:

- استخدام عينات عمل ذات جودة مختلفة لبناء أدوات التقييم: تُعطى أمثلة ناجحة للطلاب لتوضيح التوقعات، ثم يُطلب منهم بناء نموذج يعكس ما يجعل تلك الأمثلة ناجحة.

- استخدام بروتوكولات التغذية الراجعة: تعليم الطلاب كيفية تقديم التغذية الراجعة بطرق منظمة مثل بروتوكولات الأصدقاء النقدين وأدوات الضبط، باستخدام عينات العمل والمعايير (Black & Wiliam, 1998).

 قائمة التحقق للتعلم عن بُعد:

- نشر عينات العمل على نظام إدارة التعلم: يطلب من الطلاب تصنيف عينات العمل وبناء معايير التقييم.

- تصوير غرفة فرعية لتنفيذ بروتوكول التغذية الراجعة: يطلب من جميع الطلاب مشاهدة الفيلم ومناقشة البروتوكولات والاستراتيجيات المستخدمة (Brookhart, 2017).

 3. تطوير ثقافة التعلم

يُعد تطوير قدرة الطالب على تقييم أدائه الحالي مقارنةً بالتوقعات الأساسية ووضع استراتيجيات للتحسين من بين أكثر الاستراتيجيات تأثيراً في تحسين تعلم الطالب. تحمل الطلاب مسؤولية تعلمهم الخاص يؤدي إلى تحسينات كبيرة (Dweck, 2006).

 قائمة التحقق لتطوير ثقافة التعلم:

- اتباع روتينات يومية لضمان معرفة الأهداف التعليمية: يشمل ذلك التمارين التفكيرية اليومية التي تركز على تعلم الطلاب بدلاً من مجرد إكمال المهام.

- تغيير وجهات النظر والمهام: يتعلم الطلاب التكيف مع التحديات الواقعية التي يعملون على معالجتها من خلال تغيير السيناريوهات أو السياقات ومناقشتها مع الصف (Boud & Falchikov, 2007).

 قائمة التحقق للتعلم عن بُعد:

- بدء الطلاب في غرف فرعية للإجابة على ثلاثة أسئلة: "أين أذهب في تعلمي؟" "أين أنا الآن في تعلمي؟" "وماذا هو التالي في تعلمي؟"

- إرسال تحديثات حول المشاريع عبر البريد الإلكتروني: مناقشة التغييرات والخطوات التي سيتخذونها للتعامل مع هذه التغييرات (Fullan & Langworthy, 2013).

يمكن القول أن التعلم القائم على المشاريع يوفر فرصة فريدة لتعزيز التفاعل والصرامة الأكاديمية بين الطلاب، سواء في بيئة تعليمية عن بُعد أو وجهاً لوجه. من خلال التركيز على التحديات، الوضوح، وتطوير ثقافة التعلم، يمكن للمعلمين تحسين جودة التعليم وتقديم تجربة تعليمية فعّالة ومثمرة (McDowell, 2020).

 المراجع

1.          Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39-43. doi:10.1080/00098650903505415

2.          Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74. doi:10.1080/0969595980050102

3.          Boud, D., & Falchikov, N. (2007). Rethinking Assessment in Higher Education: Learning for the Longer Term. Routledge.

4.          Brookhart, S. M. (2017). How to Give Effective Feedback to Your Students. ASCD.

5.          Dweck, C. S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. Random House.

6.          Fullan, M., & Langworthy, M. (2013). A Rich Seam: How New Pedagogies Find Deep Learning. Pearson.

7.          Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge.

8.          Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2015). Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements. Buck Institute for Education.

9.          McDowell, M. (2020). Three Keys to Making Project-Based Learning Better than Remote Learning. Edutopia.

10.     Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. Buck Institute for Education.